一、说教材

《峨日朵雪峰之侧》是出自部编版高中语文高一上册第一单元的一首现代诗歌。本单元的主题是“青春的价值”，共包含五首诗歌和两篇小说，旨在引导学生体验各具特色的文学表达，点燃澎湃的青春激情。

在这首诗中，诗人为我们塑造了众多审美意象，有太阳、雪峰、石砾、蜘蛛，它们共同营造出一个凝重壮美的氛围，将饱含沧桑的情怀，古老开阔的高原背景，博大的生命意识，构成一个协调的整体，表达了诗人对生命的热爱和对强大生命力的赞美。

二、说学情

教师不仅要掌握教材，还要熟悉学情，这样才能做到因材施教。高一学生，经过初中的学习已经有了一定的诗歌积累，他们对现代诗歌有了一定的了解和阅读能力。但是在主动鉴赏探究方面还是有很大的不足，因此在教学过程中要特别注意激发学生主动参与的热情，力求层层设问引导他们理解文章内涵。

三、说教学目标与重难点

结合以上对教材与学情的理解，并且根据新课程标准的要求，我将制定如下教学目标:

1.了解作者和本诗的创作背景

2.掌握诗人塑造的审美意象,感知它们营造的凝重壮美的氛围。这也是本课的教学重点。

3.理解诗人内心深处向往的乌托邦理想，培养学生直面挫折的勇气。这也是本课的教学难点。

四、说教法学法

新课标指出:高中语文课程应关注学生情感的发展,让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。因此，本节课我将主要采用问题引导法、美读法、小组合作法等教学方法。学法上以学生自主、合作、探究为主。

五、说教学过程

为了激发学生的学习积极性，提高学生的诗歌鉴赏能力。本节课，我共设计了以下几个教学环节:

环节一:以诗入诗，激发兴趣

上课伊始，师生共同吟诵艾青的诗歌《我爱这土地》体会诗人艾青对脚下这片土地的深沉的爱。从而引出与艾青精神命脉一脉相承的诗人昌耀，顺势设疑:当诗人昌耀化身为攀登者，他又将歌唱出怎样的声音?以此引出本课课题《峨日朵雪峰之侧》。

这样的导入，从学生熟悉的内容入手，有效激活课堂气氛，同时对诗人及其作品产生探究的欲望。

因学生的第一次接触诗人昌耀，所以借助昌耀的诗歌主题--生命礼赞来导入新课，为学生创设解读昌耀诗歌的主题情境。让学生置身生命诗学之中，更为具体而深刻地感知、理解诗歌。

环节二:诵读诗歌，整体感知

教学千法，诵读为本。因此，在这一环节，我会带领学生以诵读为主，边读边解决相关问题:

首先，作者及相关背景。此处，我会引导学生畅谈对作者昌耀的了解，以学生作答教师补充的形式，引导学生充分了解作者资料，明确本文的写作背景，为后面内容的学习做好铺垫。

接着，通过自由读、指名读、齐读等多种形式的朗读引导学生读准字音，熟读课文，读出诗歌的节奏和情感。在此基础上，请学生以同桌讨论的形式说说从这首诗中读出了哪些内容?(最后在师生互动中明确:这是一首关乎攀登的诗，诗人化身为攀登者，抒写了登峰途中的体验和感怀。全诗洋溢着一种要去征服大自然的豪情壮志。以此初步感知诗歌内容。)完成以上内容后，我会进入环节三。

环节三:精读诗词，体会重点

首先，我会请学生再次齐读诗歌，找出诗歌中的意象并概括意象的特点。

学生在找到薄壁、太阳、石砾、指关节、巨石的罅隙、雄鹰、猎豹、蜘蛛等意象后，我会引导他们概括意象的特点以及营造的意境。(在师生交流合作中明确，薄壁的薄说明了岩壁之陡峭，太阳西沉是一幅壮丽的雪峰落日图，石砾滑坡发出的声音巨大，诗人仿佛置身万丈深渊，雄鹰是自由的象征，猎豹是速度的象征，蜘蛛是卑微的生命。这些意象共同营造了凝重壮美的氛围。)

接着，我会请学生发挥想象，如果你是昌耀，看到这些景象，内心是和感受?从而引导学生进一步感受诗歌营造的意境以及诗人的情感。

最后，我会请学生以小组为单位讨论诗人是如何将这些意象整合到一起的，我会提醒学生关注修辞手法。

第一拟人，我会引导发现太阳彷徨已久，才决然西沉从中感受诗人对生活的审慎、清醒。

第二比喻，我会强调诗中运用比喻将石砾比喻成军旅的喊杀声，写出了环境的恶劣。并且我还会出示时代背景，引导学生发现这一比喻不仅写出了环境的恶劣，同时写出了诗人现实的困境。

学生体会诗人在特殊时代中的生存写照后，我会追问，诗人有没有被现实的困境的压倒。该问题是为了引导学生关注指关节、巨石的罅隙、血滴等意象，感受诗人勇攀高峰的毅力与坚决。【板书:坚毅】

第三对比，我会请学生先思考雄鹰、雪豹的象征意义，师生交流中明确雄鹰与雪豹是诗人心中的渴望，他希望成为这样的人。接着顺势提问他最终看到了什么，过度到蜘蛛意象的分析。引导学生在雄鹰、雪豹与蜘蛛的对比中感受生命的平等。

学生通过分析修辞手法，感受到诗人在攀登过程中表现出的审慎的生活态度，面对困难的坚毅，以及对生命平等的感悟，这些其实就是他对生命的深刻认识。

环节四:再读课文，拓展延伸

这一环节，首先，我会引导学生再次回归诗文本身指导学生进行配乐诵读，于诵读中再次感受诗人情怀。

接着我会将本诗与毛泽东的《沁园春·长沙》和郭沫若的《立在地球边上放号》一起组成群文阅读，抓住三个细微处进行深入探究，即透过“橘子洲头“的“头”、“地球之边”的“边”、“峨日朵雪峰之侧”的“侧"三个不同的方位名词背后不同的诗歌抒情主人公形象以及所体现的不同的诗歌主旨、精神内涵。

环节五:课堂小结，布置作业

课堂即将结束，我会带领学生回忆本课重点。之后布置作业。针对“1962年8月2日初稿，1983年7月27日删定”这样一个落款，让学生结合所查找的资料和课堂的习得，同时借助网络资源，以“时隔二十一年的对话“为主题，试对这两个时间的诗人心境与生命姿态进行评价。

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